Forme și metode de formare

Profesorii și practicanții au găsit adesea confuzie între „forma“ și „metoda“, așa că hai să începem cu rafinamentul lor.

Forma de formare - este o interacțiune organizată de învățare (profesor) și de către cursant (student). Problema principală aici este natura interacțiunii dintre profesor și elevi (sau între elevi) în timpul producției de cunoștințe și formarea de competențe și abilități. Forme de învățământ: full-time, part-time, seara, locul de muncă independent de studenți (sub supravegherea profesorului și fără), cursuri, seminarii, instruire practică în clasă (studio), excursii excursie, electives, consiliere, teste, examene, individuale, din față, în mod individual -în. Ele pot fi îndreptate atât pregătirea teoretică a studenților, cum ar fi cursuri, seminarii, excursii pe teren, conferințe, „masă rotundă“, sfatul, diferitele tipuri de muncă independente de elevi (IWS) și practice: practice exerciții, diferite tipuri de design (curs, diplomă), toate tipurile de practici, precum și CD-uri.

Metoda (Gr. De methodos - «cercetare») - un mod de a studia fenomenele naturii, abordarea fenomenelor în studiu, un mod sistematic de cunoștințe științifice și pentru a stabili adevărul; în general - recepție, metodă sau un curs de acțiune (a se vedea dicționarul de cuvinte străine.); mod de a atinge obiective, activități ordonate definite NYM way (a se vedea filozofică dicționar.); un set de metode sau operații de măiestrie practică sau teoretică a realității supuse unei anumite sarcini. Ca metodă poate face sistemul atunci când funcționează pe anumite echipamente, tehnici de cercetare științifică și de prezentare, metode de selecție artistice, sinteză și evaluare a materialului din punctul de vedere al unui ideal estetic etc. / 52, p. 162 /.

Există mai mult de 200 de definiții ale termenului „metodă“. Herbert Neuner și Yu. K. Babansky înseamnă prin metoda de predare „succesiune de modalități de interacțiune între profesor și studenți, care vizează atingerea unui anumit obiectiv printr-un studiu de material educativ„și completează acțiunile pe care metode constă, include anumite operații. Aceste operațiuni sunt notate cu termenul „dispozitiv“ / 53, p. 303 /.

„Metoda de predare implică obiectiv în primul rând a profesorului și activitatea mijloacele de care dispune. Ca urmare, există un obiectiv al studentului și activitatea mijloacele de care dispune „/ 28, p. 187 /.

Potrivit lui I. Ya. Lernera „orice metoda este un sistem al acțiunii umane conștiente succesive, ceea ce duce la obținerea rezultatelor în conformitate cu scopul propus“ / 54, p. 186 /.

S-ar putea continua să citez pe definiția termenului „metoda“, dar chiar și din aceste câteva concluzia că metoda - .. O combinație de (unitate), metodele și formele de pregătire pentru atingerea obiectivelor de învățare specifice, și anume, metoda reflectă atât modul în care și natura organizării activității cognitive a studenților. Principalul lucru care distinge metoda de forma - acesta este obiectivul și că metoda este stabilit modul de dobândire a cunoștințelor și gradul de (natura) participarea studentului.

Trebuie remarcat, totuși, că există două niveluri de metode de formare: obschedidakticheskie și chastnodidaktichesky sau chastnopredmetny.

Prin chastnopredmetnym metode includ, în general, că la nivelul numit tehnici obschedidakticheskie, metode și forme de învățare. De aceea tehnica confuzie și forma.

Acestea sunt metode obschedidakticheskie:
- explicative și ilustrative,
- reproducere (reproducere)
- declarație problemă,
- căutare parțială (euristică)
- Cercetare / 28 /.

Explicativ, ilustrativ sau informații receptiv, metoda constă în faptul că profesorul prezintă diferite mijloace de informații despre un obiect de studiu, și de a studia toate simțurile le percep, sunt conștienți și amintiți-vă. Aceasta este una dintre modalitățile cele mai economice pentru a alimenta generația mai tânără a generalizate și sistematice experienței umane. El nu produce abilitățile și capacitatea de a folosi aceste cunoștințe, dar oferă un nivel de activitate de reproducere 1 - învățare și de cunoștințe de nivel 1 - Knowledge-cunoștință.

Metoda pentru reproducere implică pregătirea misiunilor cadrelor didactice pentru elevii de a reproduce cunoștințe și moduri de viață (rezolvare de probleme, experimente de reproducere, concluzii, etc.) acestora. Un fel de activitate - nivelul de reproducere al activității mentale - a 2 - Redare, nivelul 2 de cunoștințe - cunoștințe-copii.

Această metodă are un număr de forme și moduri manifestări (scris, oral, inductiv, deductiv).

Declarație Problema constă în faptul că profesorul reprezintă o problemă, iar el dezvăluie calea contradictorie a logicii și a soluțiilor, oferind studenților controlul asupra acestei logici, fapt care ia determinat problemele și arătându-le la dispoziția acestora, un nivel mai ridicat de gândire. Un exemplu de problema de prezentare este o prelegere publică K. A. Timiryazeva (1843-1920) „Pe viața plantelor.“ La începutul prelegerii ridică problema de ce rădăcina și tulpina crește în direcția opusă? Lectorul nu oferă studenților explicații gata, și explică modul în care știința a ajuns la acest adevăr. RAPOARTE ipoteză, o descriere a experimentelor se face la ora Uche-TION pentru a testa ipoteze cu privire la cauzele acestui fenomen; Ea spune povestea cum a fost investigat sub influența umidității, lumina, forța gravitației terestre. Și apoi ia în considerare factorul de rădăcină de țesut de tensiune și tulpina, făcându-le să crească în direcții opuse. După cum se poate observa din exemplul, învățarea bazată pe probleme, în practică, nu a existat acum, dar în 80 de ani au început să apară cărți și articole despre teoria și practica învățării pe bază de problemă.

Esența metodei constă în faptul că studentul, după logica de prezentare învață etapele deciziei întregii probleme. Material Enuntul problemei activeaz gândire înrolat în contrast cu informația, adică. E. Transferul de terminale finite care implică metode explicative, ilustrative. La prezentarea studenților problematice atașate la cunoașterea metodelor de căutare, inclusiv atmosfera de cercetare științifică și să devină, așa cum ar fi fost complice la descoperirea științifică. Studenții sunt studenți, dar nu pasiv. Enuntul problemei oferă o activitate productivă și activitatea mentală nivelul 3 - utilizare. (Elevii fac propriile lor concluzii, spre deosebire de motive și metode ilustrative în care profesorul dă concluziile ca produs finit.) Cunoașterea al treilea nivel - cunoștințele, aptitudinile.

Parțial căutare (euristic) metoda. Scopul lui - să atragă treptat studenți la decizia independentă a problemelor, performanța de etape individuale rezolva problema de învățământ, tipurile individuale de studii efectuate de căutare activă independentă. În același timp, conectați elevul pentru a căuta poate fi în diferite stadii de muncă, în funcție de tehnicile utilizate. Modalități de a pune în aplicare această metodă:
a. conversație euristică, t. E. forma întrebare-răspuns de interacțiune între profesori și elevi. Activizarea activității de informare a studenților au întrebări, în funcție de didacticii, aproape o importanță capitală. Esența conversației euristice ca profesor pre-crede că sistemul de întrebări, fiecare dintre care stimulează elevul într-o căutare mică. Sistemul de întrebări pregătite dinainte trebuie să îndeplinească anumite cerințe:
1) stimulează la maximum activitatea cognitivă a studenților;
2) cu elevul folosind baza de cunoștințe existente, trebuie să depună eforturi pentru a găsi noi informații în răspuns. Numai în acest caz, răspunsul ar provoca dificultăți pentru un student inteligent si procesul de gândire concentrat. probleme de sistem ar trebui să fie conectate la un circuit logic. Profesor crede că nu numai întrebări din sistem, dar și potențialilor studenți și răspunsuri posibile „sfaturi.“ (Amintiți-vă metoda socratică!) În cele din urmă, profesorul rezumă foarte important. Această metodă necesită abilități pedagogice mai mult decât cadrelor didactice în timpul activităților metode explicative și ilustrative.

b. Ipoteze studenților în rezolvarea problemelor educaționale. Realizând rolul enorm al ipotezei în cercetarea științifică, vom subestima adesea rolul și locul ipotezelor elevilor în predarea orice subiect. Combinația abila a acestei tehnici cu studii experimentale permite învățarea modului de cunoaștere științifică „de la problema ipotezei, ipoteza experimentului, de la experimental la interpretarea teoretică a rezultatelor“; apoi o nouă problemă, iar unii dintre elevi moduri sunt în mod activ, în mod independent, efectuarea studiu parțial problema de căutare. Profesorul le aduce dibăcie la justificarea ipotezei. Metoda de căutare parțială (euristică) asigură o activitate productivă, a 3 activității mentale și a 4-a (nivelurile de aplicare, creativitate) și a 3-a și a 4-a nivelului de cunoștințe, aptitudini, abilități, cunoștințe de transformare.

Metoda de cercetare se bazează pe proiectarea sarcinilor de cercetare și sarcinile problemă, rezolvate în mod independent de către elevi cu controlul ulterior al profesorului.

Sistemul se bazează pe principiile dezvoltate de știință pedagogică sovietică, inclusiv un academician L. V. Zankovym, printre care: .. Predarea la un înalt nivel științific, blocuri mari, avansarea cunoștințelor teoretice, repetarea multiplă, „perspective deschise“, adică posibilitatea îmbunătățirea evaluării, situațiile non-conflictuale, și altele. metoda de cercetare prevede activități productive student la cel mai înalt nivel, pe data de 4, t. e. creativitate, care oferă cunoștințe de transformare, nivelul 4 de cunoștințe.

Deci, toate aceste metode se disting prin natura activității cognitive a activităților de studenți și profesori, organizarea acestor activități. În timpul lecțiilor, puteți utiliza o combinație de metode, cum ar fi:

Fiecare metodă are anumită structură - inductiv, deductiv sau inductiv deductive (de la particular general, și vice-versa). Fiecare metodă oferă un anumit tip de activitate și nivelul de activitate mentală și cunoaștere.

Deci, cum obschedidakticheskie și chastnodidakticheskie metode diferă în scopul și natura activității cognitive a activităților de studenți și profesori, organizează această activitate pentru un anumit scop.

În procesul educațional, principiul unității de formare, educație și dezvoltare.

Metoda explicativă și ilustrativă favorizează mindfulness, disciplina, reținere, observație, răbdare, rezistență, etc.; Reproducere: logica de prezentare, diligență, precizie, observare, lucru sistematic; Declarație problematică: mindfulness, observația, inversiunea de gândire, gândire logică.

Parțial-l caută și metode de cercetare oferă studenților cu o mare oportunitate de a se pregăti pentru auto-educație, să dezvolte responsabilitate, activitate, independență, inițiativă, o inversare de gândire, etc.

Alegerea metodei depinde de capacitățile profesorului ca expert, știință și dascăl. Nu există nici o metodă universală, care ar fi întotdeauna optimă. Mai bine un profesor cunoaște disciplina sa, are aspecte pedagogice și psihologice ale procesului de învățare, cu atât mai probabil că el va alege cel mai eficient în metoda de predare relație pedagogică.

Un set de metode motivante activități de predare este o chestiune de tehnică - ramură a științei predării. Tehnica a apărut înainte de didactici. Acesta stabilește regulile și metodele de predare a unei anumite discipline școlare: metode de limbă de predare, matematica, fizica, etc.